En famille, entre amis...

Un voyage scolaire approche... L'enfant pose vingt questions. À quelle heure part-on ? Qui sera dans le car ? Où mange-t-on ? Combien de temps dure le trajet ? Et si quelque chose change ? Que se passe-t-il si je ne connais personne ? Quand rentre-t-on exactement ? L'adulte peut finir par penser : « Mais pourquoi a-t-il besoin de tout savoir ? » Alors que l'enfant ne cherche pas nécessairement à contrôler la situation. Il cherche parfois simplement à se la représenter mentale

« Il faut toujours qu'il ait le dernier mot. » « Elle ne supporte jamais qu'on lui dise qu'elle se trompe. » « Même quand on lui explique, il continue d'argumenter. » Ces phrases peuvent concerner des enfants. Mais elles peuvent aussi décrire certains adultes neuroatypiques. Et si, derrière ce besoin apparent d'avoir raison, il y avait parfois quelque chose de beaucoup plus profond : la difficulté à supporter le fait d'avoir tort ? Avoir tort peut représenter bien plus qu'une

Pourquoi certains enfants neuroatypiques détestent qu'on parle d'eux… comme s'ils n'étaient pas présents ? « Il est très sensible. » « Elle ne supporte pas le bruit. » « Avec son TDAH, c'est compliqué. » « Il est autiste, vous savez… » Ces phrases sont souvent prononcées avec de bonnes intentions. Pour expliquer. Pour demander de l'aide. Pour informer. Mais lorsqu'elles sont dites devant l'enfant, sans lui adresser la parole, elles peuvent parfois être vécues comme une vérita

« Il est capable d'avoir une discussion incroyable… puis, cinq minutes plus tard, il réagit comme un enfant beaucoup plus jeune. » Cette remarque revient souvent chez les parents et les enseignants d'enfants qui ont un TDAH. Un jour, ils tiennent un raisonnement étonnamment mature. Ils font preuve d'une grande empathie. Ils utilisent un vocabulaire riche. Ils posent des questions profondes. Puis, sans prévenir, ils explosent parce qu'ils ont perdu un jeu, interrompent tout le

Lorsque l'on accompagne un enfant qui a un TDAH, on espère naturellement voir des progrès. On attend des crises moins fréquentes. Une meilleure concentration. Davantage d'autonomie. Moins d'oublis. Moins de conflits. Et pourtant, il arrive qu'après des semaines, voire des mois d'efforts, les parents aient l'impression que rien ne change. Cette impression est compréhensible. Mais elle ne reflète pas toujours la réalité. Les progrès ne sont pas toujours spectaculaires Chez cert

Être parent d'un enfant qui a un TDAH, c'est parfois avoir l'impression qu'aucune décision n'est simple. Faut-il être plus ferme ? Ou au contraire plus compréhensif ? Faut-il insister… Ou lâcher prise ? À force de chercher le bon équilibre, certains parents finissent par ne plus savoir où placer le curseur. Entre comprendre… et poser un cadre Les parents savent que leur enfant ne fait pas exprès de présenter certaines difficultés. Ils connaissent son impulsivité. Sa distracti

Certaines personnes neuroatypiques développent une compétence étonnante. Elles repèrent rapidement : – les changements de ton – les tensions dans une pièce – les humeurs des autres – les regards inhabituels – les non-dits – les conflits qui se préparent Parfois, elles semblent comprendre les autres avant même qu'ils aient parlé. Et pourtant, paradoxalement, elles peuvent avoir beaucoup plus de mal à comprendre ce qui se passe en elles. Observer pour s'adapter De nombreux enfa

Il arrive parfois qu'un enfant ou un adulte neuroatypique semble aller mieux. Les crises diminuent. Les remarques se font plus rares. Les difficultés deviennent moins visibles. L'entourage est soulagé. L'école aussi. Et pourtant, une question mérite parfois d'être posée : la personne va-t-elle réellement mieux... ou s'est-elle simplement adaptée ? Une confusion fréquente Dans notre société, nous avons souvent tendance à évaluer le bien-être à partir de ce qui est visible. Un

Certaines personnes acceptent facilement une règle parce qu’“on leur a dit”. D’autres ont besoin de comprendre. Vraiment comprendre. Pourquoi il faut faire cela. À quoi cela sert. Comment cela fonctionne. Quelle est la logique derrière. Chez certaines personnes TSA, ce besoin peut être particulièrement fort. Comprendre pour sécuriser Comprendre n’est pas seulement intellectuel. Chez certaines personnes TSA, comprendre permet aussi de : – réduire l’incertitude – rendre les sit

Quand on accompagne une personne qui a un TSA, beaucoup de difficultés viennent d’un malentendu de départ : on interprète parfois ses comportements avec un regard “classique”, alors que son fonctionnement interne est différent. L’objectif ne devrait pas être de “normaliser” la personne à tout prix. L’objectif est surtout de comprendre : – ce qui la surcharge – ce qui la sécurise – ce qui l’épuise – ce qui l’aide réellement à fonctionner Et cela change énormément de choses dan

Pour beaucoup d’enfants, une évaluation scolaire est déjà un moment stressant. Mais chez certains enfants neuroatypiques (TDAH, TSA, troubles DYS, haut potentiel, anxiété importante…) les évaluations peuvent prendre une dimension beaucoup plus lourde émotionnellement. Car l’enjeu ne se limite pas à “réussir un contrôle”. Très souvent, derrière une évaluation, il y a : – la peur de décevoir – la peur de se tromper – la peur de ne pas être à la hauteur – le sentiment d’être con

Certains parents ou adultes accompagnants connaissent bien cette sensation étrange : L’enfant qu’ils voient à la maison ne semble plus être le même en groupe. À certains moments, il devient : – beaucoup plus agité – plus bruyant – plus impulsif – plus opposant – plus “surexcité” Ou au contraire : – très effacé – figé – silencieux – en retrait Comme si le groupe transformait complètement son fonctionnement. Chez beaucoup d’enfants neuroatypiques, ce changement n’est pas du cin

Il y a les enfants qui dérangent. Ceux que l’on remarque vite. Ceux dont les difficultés prennent de la place. Et puis il y a les autres. Les enfants calmes. Polis. Discrets. Ceux qui ne posent “pas de problème”. Souvent, ils rassurent les adultes. Et pourtant, certains de ces enfants vont mal… en silence. L’enfant sage n’est pas toujours un enfant apaisé Un enfant tranquille n’est pas automatiquement un enfant serein. Certains enfants ont appris très tôt à : – ne pas dérange

Quand on parle de TSA (trouble du spectre de l’autisme), beaucoup de personnes imaginent encore un profil très visible, facilement repérable, avec des signes évidents dès le plus jeune âge. La réalité est bien plus nuancée. Il existe des enfants, des adolescents et des adultes chez qui le TSA passe longtemps inaperçu. Non parce qu’il n’existe pas, mais parce qu’il s’exprime autrement, plus discrètement… ou qu’il est masqué par autre chose. Quand le TSA ne ressemble pas aux cl

Beaucoup de parents ont cette impression : il y aurait “de plus en plus” d’enfants qui ont un TDAH. Alors une question revient souvent : Est-ce uniquement génétique… ou notre environnement moderne joue-t-il aussi un rôle ? La réponse est plus nuancée que les discours simplistes. Le TDAH n’a pas une cause unique Le TDAH ne s’explique pas par un seul facteur. Il existe une composante biologique importante, souvent bien présente. Mais cela ne signifie pas que tout serait écrit d

Certains adultes ont cette impression épuisante : quoi qu’ils disent, quoi qu’ils demandent, chaque interaction semble se transformer en tension. Un simple “mets tes chaussures” devient une négociation. Une consigne ordinaire devient un refus. Une remarque devient une opposition. Et peu à peu, une idée s’installe : il cherche le conflit. Chez certains enfants neuroatypiques, la réalité est souvent différente. Quand la demande est vécue comme une contrainte Beaucoup d’enfants

C’est une situation fréquente. L’adulte voit que l’enfant est en difficulté. Il propose son aide. Et l’enfant refuse, se ferme, s’agace… parfois même s’oppose. De l’extérieur, cela peut sembler incompréhensible. Pourquoi refuser quelque chose dont on a clairement besoin ? Chez certains enfants qui ont un TDAH, un TSA ou un profil à haut potentiel, ce refus a souvent du sens. L’aide peut être vécue comme une intrusion Pour certains enfants, l’aide arrive trop vite. Avant même

Dans la relation avec un enfant neuroatypique, il y a ce qui se voit. Les comportements. Les réactions. Les mots parfois forts. Les moments de proximité… et ceux de distance. Et puis il y a tout le reste. Ce que l’enfant ne voit pas. Ce que l’adulte ne dit pas. Une relation qui bouge… parfois sans prévenir Avec certains enfants, le lien n’est pas linéaire. Il peut être très proche un jour, plus distant le lendemain. Chaleureux, puis fermé. Demandeur… puis opposant. L’enfant a

On pense souvent que ce sont les particularités des enfants qui ont un TDAH, un TSA ou un profil à haut potentiel qui les fatiguent le plus. Leur attention. Leur impulsivité. Leur sensibilité. Leur intensité. Mais chez beaucoup d’entre eux, l’épuisement ne vient pas seulement de leur fonctionnement. Il vient de tout ce qu’ils doivent gérer… sans que cela se voie vraiment. Une accumulation de micro-ajustements permanents Le système ne fatigue pas seulement par ses grandes exig

On réduit souvent le mouvement à de l’agitation. On réduit la stimulation à un “besoin d’être occupé”. Et très vite, une idée s’installe : il faudrait que l’enfant (ou l’adulte) apprenne à se poser, à se calmer, à “se contenter de moins”. Mais chez les personnes qui ont un TDAH, le mouvement et la recherche de stimulation ne sont pas des excès à corriger. Ce sont souvent des réponses d’ajustement. Quand le cerveau cherche à se mettre au bon niveau Un cerveau TDAH ne fonctionn