Et si, pour une fois, on inversait le regard ? Et si ce n’était plus l’enfant qui devait s’adapter à l’école… mais l’école qui se construisait à partir de son fonctionnement ? Non pas pour créer une école “à part”. Mais pour imaginer un cadre qui partirait de ce que certains enfants vivent réellement. Une école où l’on peut entrer autrement dans les apprentissages Dans cette école, on ne commencerait pas toujours par écouter. On pourrait : – manipuler – expérimenter – tester

On parle beaucoup des enfants qui ont un TDAH, un TSA ou un profil à haut potentiel. On parle de leurs difficultés, de leurs forces, de leurs besoins, de leurs aménagements. Mais on parle encore trop peu de quelque chose de central dans leur quotidien : le regard des autres enfants. Pas le regard des adultes. Celui des pairs. Celui qui structure l’estime de soi bien plus qu’on ne le croit. Ce que les autres enfants voient… et ce qu’ils ne comprennent pas toujours Dans une cla

La dyscalculie est parfois associée au TDAH Les deux ne se confondent pas, mais se renforcent parfois mutuellement. Chez un enfant qui a un TDAH, on observe souvent : - une difficulté à maintenir l’attention sur des tâches abstraites - une impulsivité qui perturbe les étapes du raisonnement - une fatigue cognitive rapide - une difficulté à automatiser les procédures Lorsque la dyscalculie est présente, le TDAH vient souvent masquer ou compliquer le diagnostic. On croit à un p

La dysgraphie est encore trop souvent réduite à une simple « mauvaise écriture ». Des lettres mal formées. Une écriture lente. Des cahiers illisibles. Mais pour de nombreux enfants, adolescents et adultes, la dysgraphie n’est pas un problème de volonté ni de soin. C’est un trouble qui touche le geste, la planification motrice et parfois l’organisation de la pensée écrite. Elle apparaît fréquemment en lien avec des profils neuroatypiques, notamment chez les enfants qui ont un

Dans de nombreuses classes aujourd’hui, les enseignants font le même constat : il y a de plus en plus de profils hétérogènes, de plus en plus d’enfants avec des difficultés d’apprentissage, des troubles reconnus ou des fonctionnements neuroatypiques. Ce constat est parfois formulé avec fatigue, parfois avec découragement. Mais il est important de le dire clairement : ce n’est pas un reproche adressé aux enseignants. C’est le reflet d’une réalité de terrain de plus en plus com

On parle aujourd’hui beaucoup du TDA/H, de plus en plus du haut potentiel, et la dyslexie ainsi que la dysorthographie sont désormais mieux connues du grand public. Pourtant, ce qui reste encore trop méconnu, c’est la manière dont ces réalités peuvent coexister chez un même enfant et surtout l’impact cumulé que cela représente dans le quotidien scolaire. L’objectif de cet article est simple : – mieux comprendre ce que vivent ces enfants, – rappeler que leurs difficultés sont

Au quotidien, j’accueille des enfants aux profils très variés : des enfants avec un TDA, des enfants à haut potentiel mais aussi des élèves présentant des troubles d’apprentissage comme la dyslexie ou la dysorthographie. Beaucoup d’entre eux rencontrent des difficultés liées à la mémoire auditivo verbale, ce qui rend l’encodage et la restitution de certaines notions plus complexes. Et quand retenir une consigne orale ou un long discours devient une mission digne d’un super-hé

Pour beaucoup d’enfants ayant un TDA, un TSA ou un haut potentiel, les devoirs du soir représentent parfois un vrai défi.