All Posts

On parle beaucoup des difficultés scolaires des enfants qui ont un TDAH. De leur agitation, de leur inattention, de leur impulsivité. Beaucoup moins de ce qui les met réellement en mouvement : le plaisir d’apprendre. Et pourtant, chez ces enfants, l’apprentissage fonctionne rarement par obligation. Il fonctionne par engagement. Un cerveau qui n’apprend pas sous la contrainte Un enfant qui a un TDAH ne manque pas d’intelligence ni de curiosité. Ce qui lui fait défaut, ce n’est

Le matin n’est jamais un simple sas entre le lit et l’école. Pour beaucoup d’enfants qui ont un TDAH, c’est un moment décisif, souvent sous-estimé, qui influence toute la journée. Ce qui se joue dans ces premières minutes dépasse largement la question de l’organisation. Il s’agit de régulation émotionnelle, de charge cognitive et de sécurité intérieure. Un cerveau qui démarre plus lentement… ou trop vite Chez les enfants qui ont un TDAH, le réveil n’est pas uniforme. Certains

Certaines phrases sont dites sans y penser. Sur le ton de l’agacement, de l’humour, de la fatigue. « T’es con. » « Réfléchis un peu. » « Mais c’est pourtant simple. » « Tu le fais exprès ou quoi ? » Elles paraissent anodines pour celui qui les prononce. Mais chez un enfant, un adolescent ou un adulte qui a un TDAH, elles ne glissent pas. Elles s’impriment. Le TDAH et la sensibilité aux mots Les personnes qui ont un TDAH vivent déjà avec une exposition répétée à l’échec, à la

Pour beaucoup d’adultes, une transition est anodine. Arrêter de jouer. Ranger. Changer de pièce. Quitter un lieu. Passer à autre chose. Pour un enfant qui a un TDAH, ces moments peuvent être parmi les plus coûteux de la journée. Et pourtant, ce sont souvent ceux qu’on questionne le moins. Ce que l’adulte voit… et ce que l’enfant vit De l’extérieur, l’enfant semble refuser. Il traîne. Il s’énerve. Il explose parfois pour « rien ». Mais ce que l’enfant vit n’est pas un simple r

Chez les enfants qui ont un TDAH, la consigne orale est souvent une source majeure de malentendus. Pas parce qu’ils n’écoutent pas. Pas parce qu’ils s’en fichent. Mais parce que le traitement de l’information orale mobilise exactement les fonctions les plus fragiles chez eux. Et pourtant, l’école, la famille et le monde professionnel reposent encore énormément sur l’oral. Entendre n’est pas comprendre Un enfant peut regarder l’adulte, hocher la tête, dire « oui », puis faire

On parle beaucoup des crises. De ce qui déborde. De ce qui explose. Mais on parle beaucoup moins de ce qui vient après. Chez de nombreux enfants qui ont un TDAH, l’après-crise est un moment profondément chargé, souvent invisible aux yeux des adultes. Ce que l’enfant vit juste après avoir débordé Une crise n’est pas un choix. Elle est le résultat d’une surcharge émotionnelle, cognitive ou sensorielle que l’enfant n’a plus la capacité de contenir. Une fois la tempête passée, le

On parle beaucoup de motivation à l’école. Motiver un enfant. Le stimuler. Le pousser. Le relancer. Mais on confond souvent deux réalités très différentes : la motivation externe et la motivation interne. Chez certains enfants, notamment ceux qui ont un TDAH, un TSA ou un haut potentiel, cette confusion crée des incompréhensions majeures… et beaucoup de souffrance invisible. Motivation externe et motivation interne : deux moteurs très différents La motivation externe repose s

On parle beaucoup des enfants qui ont un TDAH, un TSA ou un profil à haut potentiel. On parle de leurs difficultés, de leurs forces, de leurs besoins, de leurs aménagements. Mais on parle encore trop peu de quelque chose de central dans leur quotidien : le regard des autres enfants. Pas le regard des adultes. Celui des pairs. Celui qui structure l’estime de soi bien plus qu’on ne le croit. Ce que les autres enfants voient… et ce qu’ils ne comprennent pas toujours Dans une cla

Quand le cerveau ne se contente pas du réel Chez de nombreux enfants qui ont un TDAH, un TSA ou un haut potentiel, l’imagination n’est pas un simple trait de caractère. C’est un mode de fonctionnement. Ces enfants pensent en images, en scénarios, en mondes parallèles. Ils inventent, transforment, détournent, associent. Leur cerveau ne se contente pas de ce qui est là. Il explore ce qui pourrait être. Cette créativité intense est souvent source d’émerveillement… mais aussi d’i

La dysphasie, aujourd’hui appelée trouble développemental du langage (TDL), reste l’un des troubles les plus mal compris. Parce qu’elle ne touche ni l’intelligence, ni la volonté, ni la motivation. Elle touche le langage… là où on s’attend justement à ce qu’il soit l’outil principal pour comprendre, apprendre, expliquer, se défendre. Un enfant dysphasique pense. Il ressent. Il comprend souvent bien plus qu’il ne peut le dire. Et ce décalage, lorsqu’il n’est pas reconnu, devie

Comprendre au-delà de la maladresse La dyspraxie, aussi appelée trouble développemental de la coordination, est encore trop souvent réduite à une simple maladresse. Or, il s’agit d’un trouble du neurodéveloppement qui affecte la planification, l’organisation et l’automatisation des gestes. L’enfant sait ce qu’il veut faire. Il comprend la consigne. Il a l’intention juste. Mais le geste ne suit pas. Ou pas comme attendu. Ou pas de manière fluide. Ce décalage est source d’une g

La dyscalculie est parfois associée au TDAH Les deux ne se confondent pas, mais se renforcent parfois mutuellement. Chez un enfant qui a un TDAH, on observe souvent : - une difficulté à maintenir l’attention sur des tâches abstraites - une impulsivité qui perturbe les étapes du raisonnement - une fatigue cognitive rapide - une difficulté à automatiser les procédures Lorsque la dyscalculie est présente, le TDAH vient souvent masquer ou compliquer le diagnostic. On croit à un p

La dysgraphie est encore trop souvent réduite à une simple « mauvaise écriture ». Des lettres mal formées. Une écriture lente. Des cahiers illisibles. Mais pour de nombreux enfants, adolescents et adultes, la dysgraphie n’est pas un problème de volonté ni de soin. C’est un trouble qui touche le geste, la planification motrice et parfois l’organisation de la pensée écrite. Elle apparaît fréquemment en lien avec des profils neuroatypiques, notamment chez les enfants qui ont un

Dans de nombreuses classes aujourd’hui, les enseignants font le même constat : il y a de plus en plus de profils hétérogènes, de plus en plus d’enfants avec des difficultés d’apprentissage, des troubles reconnus ou des fonctionnements neuroatypiques. Ce constat est parfois formulé avec fatigue, parfois avec découragement. Mais il est important de le dire clairement : ce n’est pas un reproche adressé aux enseignants. C’est le reflet d’une réalité de terrain de plus en plus com

Chez de nombreux enfants, adolescents et adultes neuroatypiques, la musique n’est pas un simple loisir. Elle devient un espace. Un lieu intérieur où le cerveau peut enfin respirer. Qu’il s’agisse de TDAH, de TSA ou de profils à haut potentiel, le rapport à la musique est souvent intense, parfois même vital. Ce n’est pas une coïncidence. C’est un reflet direct de leur fonctionnement neurologique. Un cerveau qui cherche à s’accorder Les cerveaux neuroatypiques sont souvent en s

Pendant longtemps, le TDAH a été pensé, décrit et repéré à travers un modèle très masculin. Un enfant qui court, dérange, coupe la parole, bouge sans cesse, dérange la classe. Ce modèle existe… mais il ne raconte pas toute l’histoire. Chez beaucoup de filles, le TDAH prend une autre forme. Plus discrète, plus intériorisée, souvent plus coûteuse sur le plan émotionnel. Et c’est précisément pour cela qu’il passe si souvent inaperçu. Une hyperactivité qui ne se voit pas toujours

On parle souvent des débordements émotionnels des enfants qui ont un TDAH. Des colères, des larmes, des réactions jugées excessives. On parle beaucoup moins de l’autre face du problème : l’incapacité, pour beaucoup d’entre eux, à identifier clairement ce qu’ils vivent à l’intérieur. Beaucoup d’enfants TDAH ne savent pas dire « je suis triste », « j’ai peur », « je suis vexé ». Ils savent seulement qu’ils vont mal. Et quand on ne peut pas mettre de mots, on agit. Un monde inté

Quand s’excuser devient une lutte intérieure... Chez les enfants et les adultes neuroatypiques, qu’il s’agisse de TDAH, de TSA ou de profils à haut potentiel, la question de l’excuse est rarement simple. S’excuser n’est pas seulement dire « pardon ». C’est reconnaître un impact, une responsabilité, parfois une faute. Et pour beaucoup de profils atypiques, cette mécanique touche des zones très sensibles de l’identité. Quand l’erreur n’est jamais juste une erreur Chez beaucoup

Une rencontre qui complique tout… mais qu’on sous-estime encore... On parle souvent de dyslexie et de dysorthographie comme de troubles des apprentissages. On parle souvent du TDAH, du TSA ou du haut potentiel comme de profils neurodéveloppementaux ou cognitifs. Mais dans la vraie vie, ces réalités ne vivent pas séparément. Elles se superposent. Elles s’additionnent. Elles s’influencent. Et c’est là que beaucoup d’enfants, d’adolescents et d’adultes se retrouvent en grande di

Quand le regard extérieur finit par entrer à l’intérieur On parle souvent des difficultés visibles du TDAH. L’agitation. Les oublis. Les débordements. Les erreurs répétées. Mais on parle beaucoup moins de ce qui se construit silencieusement chez l’enfant : un regard intérieur extrêmement dur. Un enfant qui a un TDAH entend, plus que les autres, qu’il doit faire attention, se contrôler, se corriger, se calmer, se concentrer, se dépêcher. Même quand les adultes sont bienveillan